Esta obra colectiva recoge las aportaciones del I Congreso sobre Innovación Docente en el Ámbito de las Ciencias Jurídicas, organizado por la Universidad Isabel I, un espacio de encuentro y reflexión dirigido al profesorado y a la comunidad académica interesada en la transformación de la enseñanza del derecho y las ciencias jurídicas. A lo largo de sus páginas, se abordan las nuevas metodologías docentes que están revolucionando la educación jurídica, desde el aprendizaje basado en problemas y en la simulación de juicios, hasta la integración de herramientas tecnológicas como la gamificación y las plataformas digitales interactivas. Este congreso ha reunido a expertos en docencia y derecho para analizar cómo estas innovaciones pueden mejorar la formación de futuros juristas, haciéndola más dinámica, práctica y alineada con las demandas del mercado profesional. Este volumen es una lectura esencial para docentes, investigadores y profesionales del derecho que buscan actualizar sus métodos de enseñanza y contribuir a la formación de juristas competentes, críticos y adaptados a un entorno en constante cambio. Una obra que invita a repensar la docencia jurídica y a abrazar la innovación como motor de la excelencia educativa en el ámbito del derecho y de las ciencias jurídicas.

Con esta obra, Hablando de innovación docente, la Editorial Colex presenta a los lectores una obra vanguardista dedicada a la divulgación y potenciación de la innovación docente con especial énfasis en las distintas metodologías docentes que se aplican en clase. El libro está dirigido por María Elena Cobas Cobiella, Alfonso Ortega Giménez y Raquel Guillén Catalán, bajo la coordinación de Angela Castellanos Cabezuelo y se centra en la publicación de aquellos trabajos y experiencias más actuales en el campo de la innovación docente realizados tanto por el profesorado, como por el alumnado. Constituye una obra valiosa y de interés por su moderna exposición, análisis de los resultados obtenidos y diversidad de materias donde se han implementado, proporcionando a los lectores de información actualizada de lo que viene realizándose en las aulas universitarias tanto a nivel nacional como internacional, en concreto las múltiples perspectivas teóricas y prácticas que pueden diseñarse en desenvolvimiento de las titulaciones de grado y de postgrado para la mejora de la calidad docente. El presente monográfico, se enmarca en las actividades desarrolladas por el Proyecto de innovación docente; «Aprendizaje cooperativo. Los Mapas conceptuales como metodología docente activa dentro del Nuevo Espacio de Educación Superior Europeo» concedido por la Universidad de Valencia, (Código del proyecto: 2724641) y el Grupo de Innovación docente consolidado Maping. La obra ilustra al lector en general y fundamentalmente al profesional de la enseñanza de las novedades en torno a la docencia y nos ofrece nuevas perspectivas. Como se diría en la obra El Club de los poetas muertos: «Me paro sobre mi escritorio para recordarme a mí mismo que constantemente debemos ver las cosas de una manera diferente».

La Rueda pedagógica de Allan Carrington, el modelo competencial y la Taxonomía de Bloom son modelos basados en el alumno como centro del proceso que nos `pueden ayudar a generar espacios de verdadera creatividad y compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje.  Las adaptaciones modernas de la Taxonomía de Bloom a los entornos digitales han permitido a los educadores y estudiantes aprovechar las ventajas de incorporar la tecnología en el proceso de aprendizaje.

 La creatividad junto con el pensamiento crítico son las competencias vinculadas con los niveles más altos de la Taxonomía de Bloom. Revisemos su importancia y que condiciones, técnicas y herramientas favorecen el pensamiento creativo.

En este módulo nos acercamos a propuestas pedagógicas que nos ayudarán a activar el compromiso activo de nuestros alumnos. Por un lado, las claves propuestas para una enseñanza centrada en el alumno de por Maryellen Weimer, y por otro, la matriz de integración de la tecnología desarrollada por la Universidade Florida y las posibilidades que nos presenta en el mundo universitario.

Es crucial que la educación se adapte y aproveche las ventajas de las herramientas tecnológicas para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas en la enseñanza universitaria.

En este módulo, veremos diferentes tipos de estrategias y ejemplos concretos que nos ayudarán a personalizar el aprendizaje en contextos reales

En este curso haremos una reflexión sobre las estrategias de aprendizake para luego poder saber cuál es la que mejor se adecúa a nuestros alumnos, de manera que, junto a las tecnologías digitales, nos permita aprendizajes significativos con rutas personalizadas que atiendan a la diversidad de todos nuestros estudiantes.

En este módulo vamos a realizar un breve recorrido por las comprobaciones que podemos realizar de forma más o menos autónoma para revisar la accesibilidad de nuestros contenidos. Y de las herramientas de las que disponemos para mejorar la accesibilidad en los entornos de Canvas y Microsoft.

En este módulo analizaremos las estrategisas  y tecnologias que podemos incluir para mejorar la accesibilidad y la inclusión en nuestras formaciones.  Estas pequeñas adaptaciones permitiran a nuestros alumnos poder acceder a nuestros contenidos por diferentes rutas o tecnologías que mejoren su experiencia.

En este módulo descubriremos como el acceso equitativo a los estudios superiores tanto en sus campus físicos como virtuales es una oportunidad de aprendizaje para toda la comunidad universitaria. Para ello se analizarán las diversas normativas sobre accesibilidad e inclusión y los principales transtornos que pueden afectar a los estudiantes.

Llegamos al último módulo del curso, y con él a la última fase del proceso de autorregulación, el “después”. En el “después”, el alumno tiene que hacer dos cosas. Por un lado, tiene que evaluar y emitir un juicio sobre el papel que él ha realizado a través de evidencias cualitativas.  Y, por otro lado, tiene que evaluar y emitir un juicio sobre el resultado cuantitativo, es decir, sobre la calificación obtenida.  Por eso, en este módulo hemos dividido las herramientas en dos tipos.  Aquellas que nos aportan información cualitativa y aquellas otras que proporcionan información cuantitativa.

En este módulo continuamos con la segunda fase del proceso de autorregulación: la fase del “durante”. Si en el “antes” nos centramos en planificar, tomar decisiones desde un punto reflexivo, en esta fase buscamos que el alumno se ponga en acción, y actúe.

Llegados a este módulo ya contamos con el conocimiento suficiente para dar un paso, y empezar a concretar en acciones específicas. Cómo hemos visto en el módulo 1, la manera en que diseñamos el proceso de enseñanza y hacemos uso de unas u otras herramientas podemos favorecer la autorregulación de nuestros alumnos. Diferenciábamos tres fases, siendo la primera de ella el “antes de”. Este módulo nos vamos a ocupar de esa fase, en concreto vamos a tratar de dar respuesta a la siguiente pregunta ¿Cómo los datos nos ayudan en los “antes del” proceso de autorregulación?

En este segundo módulo vamos a dar un paso en nuestro objetivo de utilizar las herramientas digitales para fomentar la autorregulación de nuestros alumnos. Ya hemos profundizado en el papel que tiene la autorregulación en el proceso de aprendizaje. Así que ahora vamos a detenernos en conocer a fondo nuestro ecosistema digital para saber con qué herramientas contamos.