N2B2 allows to offer a service to simplify the decision-making of tertiary buildings. It only requires historical data of parameters for a short period of time. The detailed building features of all elements (i.e. structure, installations) are not necessary compared to BIM (Building Information Modelling) or DT (Digital Twin).

La Rueda pedagógica de Allan Carrington, el modelo competencial y la Taxonomía de Bloom son modelos basados en el alumno como centro del proceso que nos `pueden ayudar a generar espacios de verdadera creatividad y compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje.  Las adaptaciones modernas de la Taxonomía de Bloom a los entornos digitales han permitido a los educadores y estudiantes aprovechar las ventajas de incorporar la tecnología en el proceso de aprendizaje.

 La creatividad junto con el pensamiento crítico son las competencias vinculadas con los niveles más altos de la Taxonomía de Bloom. Revisemos su importancia y que condiciones, técnicas y herramientas favorecen el pensamiento creativo.

En este módulo nos acercamos a propuestas pedagógicas que nos ayudarán a activar el compromiso activo de nuestros alumnos. Por un lado, las claves propuestas para una enseñanza centrada en el alumno de por Maryellen Weimer, y por otro, la matriz de integración de la tecnología desarrollada por la Universidade Florida y las posibilidades que nos presenta en el mundo universitario.

Es crucial que la educación se adapte y aproveche las ventajas de las herramientas tecnológicas para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas en la enseñanza universitaria.

En este módulo, veremos diferentes tipos de estrategias y ejemplos concretos que nos ayudarán a personalizar el aprendizaje en contextos reales

En este curso haremos una reflexión sobre las estrategias de aprendizake para luego poder saber cuál es la que mejor se adecúa a nuestros alumnos, de manera que, junto a las tecnologías digitales, nos permita aprendizajes significativos con rutas personalizadas que atiendan a la diversidad de todos nuestros estudiantes.

En este módulo vamos a realizar un breve recorrido por las comprobaciones que podemos realizar de forma más o menos autónoma para revisar la accesibilidad de nuestros contenidos. Y de las herramientas de las que disponemos para mejorar la accesibilidad en los entornos de Canvas y Microsoft.

En este módulo analizaremos las estrategisas  y tecnologias que podemos incluir para mejorar la accesibilidad y la inclusión en nuestras formaciones.  Estas pequeñas adaptaciones permitiran a nuestros alumnos poder acceder a nuestros contenidos por diferentes rutas o tecnologías que mejoren su experiencia.

En este módulo descubriremos como el acceso equitativo a los estudios superiores tanto en sus campus físicos como virtuales es una oportunidad de aprendizaje para toda la comunidad universitaria. Para ello se analizarán las diversas normativas sobre accesibilidad e inclusión y los principales transtornos que pueden afectar a los estudiantes.

Llegamos al último módulo del curso, y con él a la última fase del proceso de autorregulación, el “después”. En el “después”, el alumno tiene que hacer dos cosas. Por un lado, tiene que evaluar y emitir un juicio sobre el papel que él ha realizado a través de evidencias cualitativas.  Y, por otro lado, tiene que evaluar y emitir un juicio sobre el resultado cuantitativo, es decir, sobre la calificación obtenida.  Por eso, en este módulo hemos dividido las herramientas en dos tipos.  Aquellas que nos aportan información cualitativa y aquellas otras que proporcionan información cuantitativa.

En este módulo continuamos con la segunda fase del proceso de autorregulación: la fase del “durante”. Si en el “antes” nos centramos en planificar, tomar decisiones desde un punto reflexivo, en esta fase buscamos que el alumno se ponga en acción, y actúe.

Llegados a este módulo ya contamos con el conocimiento suficiente para dar un paso, y empezar a concretar en acciones específicas. Cómo hemos visto en el módulo 1, la manera en que diseñamos el proceso de enseñanza y hacemos uso de unas u otras herramientas podemos favorecer la autorregulación de nuestros alumnos. Diferenciábamos tres fases, siendo la primera de ella el “antes de”. Este módulo nos vamos a ocupar de esa fase, en concreto vamos a tratar de dar respuesta a la siguiente pregunta ¿Cómo los datos nos ayudan en los “antes del” proceso de autorregulación?

En este segundo módulo vamos a dar un paso en nuestro objetivo de utilizar las herramientas digitales para fomentar la autorregulación de nuestros alumnos. Ya hemos profundizado en el papel que tiene la autorregulación en el proceso de aprendizaje. Así que ahora vamos a detenernos en conocer a fondo nuestro ecosistema digital para saber con qué herramientas contamos.

En este módulo analizamos el proceso de aprendizaje y su relación con la autorregulación de los alumnos, partiendo de conceptos teóricos veremos cómo se plasma en nuestras aulas.

En este módulo exploraremos estrategias de investigación educativa para la integración efectiva de recursos digitales en el aula. Abordaremos la importancia del lenguaje pedagógico preciso, la programación docente y la disciplina, así como los marcos y modelos de pedagogía digital.

En este módulo, exploraremos el proyecto formativo de la UFV, analizando el modelo pedagógico, didáctico y curricular. Además, examinaremos el plan de enseñanza digital, destacando el modelo pedagógico digital, los espacios y protocolos de pedagogía virtual.

En este módulo, analizaremos los planes de formación en destacadas universidades españolas. Y profundizaremos en el plan de formación anual de la UFV.